sábado, 31 de julio de 2010

Malestar docente en profesores de educación física

1. MANEJO DEL ESTRÉS POR PARTE DEL DOCENTE ANTE LA EXPOSICIÒN Y RESOLUCIÒN DE SITUACIONES LÍMITES. MALESTAR DOCENTE. PREVENCIÓN DEL En Profesores de Educación Física de Educación Primaria. EQUIPO TÉCNICO. Lic. Haroldo Franco Fraguas. ASISTENTE SOCIAL. ANEP. UNIDAD DE DIAGNOSTICO INTEGRAL. CODICEN.
2. • Muchos operadores de sistemas como el Educativo, de Salud o de Seguridad, en el ejercicio de su Rol generalmente están expuestos a diferentes tensiones y muchas veces a interacciones muy Complejas. • Siempre que hablamos de Interacciones Sociales Complejas debemos reconocer las Tensiones operantes. • Esto siempre forma parte de las circunstancias o los contextos en donde desarrollamos nuestras prácticas.







3. Todas las transformaciones que se están dando repercuten y repercutirán EN LOS COLECTIVOS LABORALES. He incrementarán la VULNERABILIDAD DE ESTOS AL DESGASTE EMOCIONAL EN EL TRABAJO. Transformándolos como lo plantea la OMS(1992) en población de riesgo.
4. ENSEÑAR. EDUCAR. FORMAR PRODUCCIÒN INTANGIBLE. Y por tanto difícil de VALORAR. A veces nos corresponden los resultados de LO DESEABLE LO POSIBLE Y LO QUE PERCIBO QUE LOGRO. Desencanto. Desilusión. Fracaso. Solo a modo ilustrativo. En ANEP: En el año 2007: - 12113 Licencias Médicas Solicitadas. El mes con mayores Solicitudes Agosto. 1º Lunes. 2º Martes. En 2001: - 351 Juntas Medicas. En 2005: - 563 F
5. Con la denominación (en su grado más profundo o crónico) De: SINDROME DE BURNOUT O AGOTAMIENTO EMOCIONAL. • Engloba una serie de respuestas a situaciones de Estrés que suelen provocar Tensión Extrema. • Concepto acuñado por H.J. Feudenberguer en 1974. Estableció que el Síndrome aparece como respuesta al Estrés Laboral y se produce cuando se desequilibran las expectativas y la realidad del trabajo diario. • BURN. Destruido por calor. OUT. FUERA
6. PROVOCANDO: DESPERSONALIZACION BAJA REALIZACIÒN PERSONAL. ABARCA TRES DIMENSIONES FUNDAMENTALES. - AGOTAMIENTO EMOCIONAL. - DESPERSONALIZACIÒN. - FALTA DE REALIZACION PERSONAL.
7. Agotamiento Emocional. • Provocado por una reducción de los recursos emocionales y al sentimiento de que ya no tenemos nada que ofrecer a los demás. Despersonalización. • Se refiere al desarrollo de actitudes negativas y de insensibilidad hacia los demás. • Esto conduce a la idea de que “ LOS DEMAS” son la verdadera fuente de los problemas. • Se asocia con el etiquetamiento despectivo para calificar a los otros y con el intento de culpabilizarlos de la frustración y el fracaso propio en el cumplimiento de los objetivos laborales. Falta de Realización Personal. • Es la percepción de que las posibilidades en el trabajo han desaparecido. • Afecta el rendimiento laboral sobre la base de una auto evaluación Negativa
8. LAS EVIDENCIAS QUE AFECTAN AL INDIVIDUO EN EL INICIO DE LA APARICIÒN, SE RECONOCEN EN VARIAS ETAPAS. • EXCESO DE TRABAJO. • SOBREESFUERZO QUE LLEVA A ESTADOS DE ANSIEDAD Y FATIGA. • DESMORALIZACIÒN Y PÈRDIDA DE LA ILUSION. • PERDIDA DE VOCACIÒN DECEPCIÒN DE LOS VALORES SUPERIORES.
9. Desde hace tiempo se viene utilizándose el tópico “malestar docente” para describir los efectos permanentes negativos que afectan a las condiciones psicológicas y sociales que se ejerce la docencia.
10. - INDICADORES DEL MALESTAR DOCENTE 1 Recursos materiales y condiciones de trabajo. A veces no son solo la falta de recursos las que impiden al profesor una práctica favorable de su labor, sino que también nos encontramos limitaciones de tipos institucionales. 2 Violencia en las instituciones escolares. En los últimos años se ha producido un aumento de la violencia en las aulas, Esta violencia a llegado no solo a apoderarse de los alumnos, sino que también de algunos padres de dichos alumnos. El tema de la violencia lleva a los profesores hacia un sentimiento de intranquilidad dentro de los factores contextuales (cognitivos, intencional y subjetivos). 3 El agotamiento docente y la acumulación de exigencias sobre el Docente. Los principales síntomas que presenta el “malestar docente” son: • Ausentismo, falta de compromiso, un anormal deseo de vacaciones, baja la autoestima, en definitiva el agotamiento. Esto es provocado principalmente por causas de presión que se ejercen sobre los docentes procedente de la sociedad, la acumulación de responsabilidades y la aparición de la ansiedad. La presión del contexto social y las dificultades no afectan por igual a todos los profesores.
11. • CONSECUENCIAS DEL MALESTAR DOCENTE AUSENTISMO LABORAL Y ABANDONO DE LA PROFESIÓN DOCENTE. • El ausentismo aparece como la reacción más frecuente para acabar con la tensión que se deriva del ejercicio docente. En la actualidad se ha producido un gran aumento del ausentismo entre los profesores, están muy relacionado con el estrés. Una forma de ausentismo es la petición de traslado. Los profesores rehúyen de los centros conflictivos o la existencia, de malas relaciones con los colegas. Los profesores antiguos rehúyen de estos centros, entonces queda en manos de los profesores debutantes. Esto produce un abandono de la profesión
12. Existe una relación directa: Desgaste Emocional. DESENCANTO. PERDIDA DE LA ILUSIÒN EN EL TRABAJO.
13. Si analizamos la realidad de los MAESTROS COMUNITARIOS DE TACUAREMBÒ. Manifiestan que su rol los acerca a: La búsqueda de valores superiores en la Educación.(Frase como Se palpan más fácilmente) Trabajo más Personalizado Permite percibir logros. Satisfacción Personal. Gratificación por la tarea.( Frases como Hay alguien que me espera).
14. Al ANALIZAR LA COMPLEJIDAD SOCIAL Y A VECES LA PRECARIEDAD CON LA QUE INTERACTUAN Y EL ESCASO DESGASTE QUE AUTOPERCIBEN EN EL CUMPLIMIENTO DEL ROL. Se ANALIZA: Contención Grupal. (Se reúnen Semanalmente a analizar su labor). Compartir con el Docente de clase del niño. DIALOGO - SOSTIENE. Plantean QUE EN EL EQUIPO el TRABAJO COMUNITARIO ES GRATIFICANTE. GRATIFICACIÒN PERSONAL FORTALECE. Docentes comunitarios consultados Escuelas
15. Autoestima. La autoestima desempeña un rol fundamental en la salùd mental del Individuo. Dado que la misma contempla el grado en que una persona valora la auto percepción de su imagen. Un elevado grado de autoestima contribuye favorablemente a la salud integral, proporciona al individuo mayor independencia, lo que deriva en libertad para elegir y madurar en la toma de decisiones.
16. • AUTOESTIMA Y TRABAJO. • La Autoestima tiene una poderosa influencia en el logro de objetivos relacionados con la ocupación, el oficio, la profesión. La relación que existe entre las variables Autoestima – trabajo es, desde todo punto de vista, indisoluble.
17. • Aceptando esto como cierto, podemos decir que la persona que trabaje desde su Autoestima, se desempeña de una manera diferente a aquella que lo hace desde su Desvalorización. En el plano de las creencias, el Desvalorizado suele estar anclado, envuelto en una serie de creencias negativas con relación al trabajo.
18. • El trabajador Desvalorizado: • Algunas de sus características más resaltantes, en relación con el marco laboral, son: • Trabaja sin tener claridad de rumbo, ignora su verdadera vocación. • No respeta el tiempo propio ni el ajeno. • No confía en sus capacidades puesto que por lo general las desconoce. • Vive frustrado y presionado por el trabajo. • Tiende a la dependencia y pone su carga sobre cuanto hombro vea dispuesto • Su estilo es la rutina. • Vive en la fantasía, en el "debe ser“. • Su actitud es apática y desinteresada, actúa como si nada le importara realmente • No persevera, abandona lo poco que logra iniciar. • Depende de otros, de sus decisiones y aprobación, lo cual le resta autonomía. • No asume responsabilidades,
19. • El trabajador Auto estimado: • Podríamos decir que el trabajador Auto estimado: • Trabaja desde su vocación, tiene un propósito claro y posee objetivos y metas definidos • Valora su tiempo y su energía, por lo que elige con agudeza a qué dedicar su atención y su intención • Confía en sus potencialidades porque las conoce, e intenta cultivarlas a través del discernimiento, el estudio y la práctica. Usa lógica y también la intuición • Disfruta lo que hace ya que es consciente de que actúa, no por obligación, sino por elección personal, lo cual lo lleva alejarse de lo que no le produce auténtica satisfacción • Busca ser independiente, dentro de la normal interdependencia del mundo actual
20. • Crea sus circunstancias a través de la acción inteligente, de la iniciativa y la creatividad • Respeta la realidad y no niega los hechos; tiende a buscar las lecciones que se ocultan detrás de lo que parece estar en contra • Su actitud es entusiasta y resulta • Es perseverante en sus intenciones • Respeta el tiempo propio y el ajeno porque lo sabe valioso e irrecuperable • Es relativamente autónomo en sus decisiones sin perder la apertura a las opiniones foráneas • Asume responsabilidades porque se cree capaz de manejarlas • Se vincula honestamente con los demás, respeta sus ideas, estados emocionales y decisiones • Controla su trabajo y mantiene armonía consigo mismo, con las máquinas, con las personas y con los procesos
21. • La Autoestima es un recurso psicológico que permite que las personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la autodestrucción. Sin embargo de manera automática y poco consciente, acostumbramos desarrollar comportamientos que afectan y reducen de manera significativa nuestra calidad de vida.
22. PAULO FREIRE. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
23. • Dr. HERRADOR SÁNCHEZ, JULIO ÁNGEL • Grupo de Investigación HUM653. Universidad de Jaén. Profesor de Educación Física. IES Seritium. Jerez de la Frontera (Cádiz) • Dra. ZAGALAZ SÁNCHEZ, Mª LUISA • Dr. MARTÍNEZ LÓPEZ, EMILIO J. • Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación • Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal • Profesores de la Universidad de Jaén
24. • “Incidencias de los factores socio- laborales en el profesor debutante”. • Autor: Julio Vera Vila. Año Académico: 1986. • El Malestar Docente. Autor José Manuel Esteve. 1998.
25. Lic Haroldo Franco Fraguas. Lic. Héctor Rodríguez Lopez. UNIDAD DE DIAGNOSTICO INTEGRAL. CODICEN EQUIPO TECNICO Inspección Departamental de Educación Primaria. TACUAREMBO. ¡¡¡MUCHAS GRACIAS!!!

martes, 20 de julio de 2010

Las conductas de los alumnos y el estrés docente


Estrés docente sesión
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Conductas disruptivas en el aula Son conductas inapropiadas, que impide el proceso de enseñanza aprendizaje, se convierte en problema académico, son a la vez problemas de disciplina, aumenta el fracaso escolar, crea un clima tenso y separa emocionalmente al profesorado y al alumnado
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Conductas inadecuadas Referidas a la tarea Referidas a las relaciones con los compañeros Referidas a las normas de clase Referidas a la falta de respeto al profesor
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Conductas conflictivas en el aula 1º Los que no dejan de hablar 2º Los que ofenden 3º Los agresivos 4º Los que pierden el control 5º Los absentistas 6º Los incumplidores 7º Los que adoptan una actitud negativa





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Conductas conflictivas en el aula debidas a faltas leves 8º Los que no se comunican 9º Los mentirosos 10º Los que hacen perder el tiempo 11º Los desordenados 12º Los que contentan 13 Los que no traen el material
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¿Por qué actúan así? Por diversas razones personales, grupales y sociales. Entre las más importantes: Aburrimiento o buscar diversión Por la sensación de fracaso Falta de motivación Por llamar la atención
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Investigación: Profesores con buena inteligencia emocional Se observó: Un incremento en la autoestima del alumnado Aumento en el rendimiento escolar Mejora de la creatividad Descenso de las faltas de asistencia Una disminución en lo problemas de disciplina Menos agresividad
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Medidas generales para afrontar estas conductas Aplicar el Reglamento Interior del Centro Entender que con estas conductas intentan provocar el enfado de los demás No dejarnos manipular Intentar que no nos afecte en el comportamiento para con ellos Tener siempre la misma respuesta sin depender de nuestro estado de ánimo
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No esperar el mismo resultado académico de todos los alumnos. Los alumnos son diferentes en las capacidades, en intereses, motivaciones, expectativas... Facilitar la posibilidad de elección. Utilizar una variedad de técnicas de instrucción para adaptar los contenidos a estudiantes individuales o pequeños grupos eleva el rendimiento. Consejos generales
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Establecer normas claras y explícitas de conducta. Es necesario comprometer a los alumnos en el establecimiento de los fines. Si conocen las normas, e intervienen en el establecimiento de ellas, las consideran como objetivos a alcanzar y no como objetivos impuestos. Establecer planificaciones realistas de trabajo. Para que un contenido sea aprendido de modo óptimo, es conveniente llegar a dominarlo paso a paso. Fomentar las tareas de grupo. Cuando los alumnos trabajan en pequeños grupos de auto-instrucción pueden ayudarse mutuamente e incrementar el aprendizaje.
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No corregir al alumno delante del resto de sus compañeros. Los alumnos no debe sentirse rechazados, a pesar de que sepan que no se aceptan conductas inadecuadas. Trabajar en colaboración con los padres. Reconocer ante sus alumnos que también usted comete errores. El profesor debe trabajar sobre su propio autoconcepto ya que es modelo de sus alumnos.
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Deberes graduados según su dificultad: Los alumnos aprenden más cuando las tareas para casa están graduadas según su dificultad, comentadas y confrontadas por los profesores. Establecer organizadores previos: Mostrar a los estudiantes las relaciones entre lo ya aprendido y lo nuevo por aprender. Enseñanza de estrategias de aprendizaje: Proporcionar alternativas al alumnado sobre cómo conseguir los objetivos educativos y enseñarles a analizar sus progresos
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Estrategias para afrontar las conductas inapropiadas Refuerzos positivos Aprender a escuchar Cambios de actividad Utilizar gestos y miradas No prestar atención ante faltas leves Silencio por parte del profesor
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Estrategias para afrontar las conductas inapropiadas Acercamiento al alumno conflictivo Llamar la atención Utilizar el humor Mensajes en 1º persona Explicar las consecuencias Que el alumno se castigue a sí mismo Reflexión grupal
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Medidas correctoras para el alumnado que no deja hablar Intentar hablar a solas con ellas/ellos Explicarle como se sienten los demás Procurar establecer algún acuerdo
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Medidas correctoras para el alumnado agresivo Plantarle cara, pero sin provocar la agresividad Mantener el control visual No dar muestras de enfado ni de debilidad No consentir de ninguna forma la agresividad contra otras personas Aislarlo para que no tenga público
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Medidas correctoras para el alumnado que pierde el control Inmediatamente expulsión del aula No perder el control visual Intentar comprender lo que les preocupa cuando se han tranquilizado
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Medidas correctoras ante el alumnado que no cumple las tareas o no trae el material Poner fechas límites para su actitud Hacerles comentarios positivos Penalizar si sigue con su actitud
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Medidas correctoras para el alumnado que muestra una actitud negativa No discutir nunca con ellos/ellas Intentar que busquen soluciones Intentar que reflexionen sobre las consecuencias de su actitud
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Medidas correctoras para el alumnado que siempre se queja o lamentan No darle nunca la razón Enseñarle a que solucionen sus problemas Interrumpirlo lo más pronto posible Parafrasear Hacer preguntas para que reflexionen sobre sus lamentos
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Medidas correctoras para el alumnado que no se relaciona Intentar iniciar conversaciones sobre cosas intranscendentes Utilizar siempre preguntas directas Utilizar el Lenguaje corporal amigable No terminar nunca las respuestas aunque sean muy lentas
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Uso del teléfono móvil, comer, fumar … No aceptarlas en ningún caso Debe estar regulado en el reglamento del Centro El fumar en el recinto escolar esta expresamente prohibido en normativas superiores
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Otras actuaciones Contrato de trabajo Entrevista al alumnado Entrevistas a padres Mediación o negociación Informes quincenales
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Otras actuaciones Bonificaciones positivas o negativas Tareas adaptadas Bono de invitación Tipología de correctivos Asambleas de clase

lunes, 12 de julio de 2010

Malestar de los docentes

El objetivo central de ésta, es compartir con ustedes, la información relativa a los rasgos más sobresalientes de la salud laboral y mental del magisterio; de la variedad de enfermedades visibles e invisibles, consideradas como profesionales, que penosamente sufre una cantidad indeterminada de los trabajadores de la Educación del Sistema Educativo Nacional. Pero, principalmente, de los docentes (mujeres y hombres) que atienden al alumnado de preprimaria, primaria, secundaria y media superior.
Desde luego, tal información no conlleva la idea de provocar en usted, compasión alguna hacia el sector laboral citado. Sino, más bien, comprensión. Y, en su momento, si así lo desea, un tanto de solidaridad, para esos mentores, que aun cargando con el peso de los "males" propios de la profesión académico-pedagógica que les aquejan, y del entorno socioeconómico en que se desenvuelven, siguen dando muestras de vocación, de voluntad de servicio y de un poco de entrega a las criaturas, que hoy por hoy, están bajo su responsabilidad en el aula; en el cotidiano proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA). Asimismo, deseamos y esperamos, que el próximo Gobernador del Estado (a estas alturas: César Horacio Duarte Jáquez) las considere como elemento importante, para ampliar en cantidad y calidad, los servicios médicos que se ofrecen a  los susodichos; y sin egoísmo alguno, de todos los trabajadores (ras) del campo y la ciudad que habitan "nuestro" extenso estado.
Continuando con la obra del doctor José Luis López López-Menchero, titulada: La salud laboral de los docentes, transcribiremos el siguiente párrafo, que concretamente, nos ubica en lo aquí planteado: "Desde los años 80 las investigaciones demuestran, irrefutablemente, la evidencia científica de la relación entre el trabajo docente y diversos trastornos de salud tanto a nivel biológico (problemas cardiovasculares, respiratorios, lumbalgias, cervicalgias, preclampsia o úlcera de estómago, etc.) como psicológico (ansiedad, depresión, insatisfacción laboral, reducción de la productividad, absentismo laboral, pasividad en la vida extralaboral, etc.). Hasta ahí, las grandes aportaciones hechas por este reconocido y acucioso investigador español. Ahora, ampliemos nuestra información, abstraída de las páginas del  libro: El mal-Estar docente. Una escucha psicoanalítica a la salud mental de los maestros de México, basado en los estudios e investigaciones que por años ha realizado en el país, el hidalguense José Antonio Lara Peinado, doctor psicoanalista e investigador educacional. Cuya lista de estados patológicos por los que atraviesan la mayoría de los profesores (ras), los cuales, en muchos de los casos, son ignorados por los propios profesionales de la educación, anotamos enseguida:

FATIGA MAGISTERIAL.- Considerando a ésta, como el resultado de una sobrecarga psíquica que impacta en lo físico y metal…, entendida también, como una preneurosis, que se manifiesta en desequilibrio entre lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual, siendo sus síntomas básicos, los siguientes:
a) Bajo rendimiento sexual.
b) poca actividad social, excepto cuando en esta actividad hay alcohol.
c) Poca tolerancia a los ruidos, sobre todo en casa.
d) Propensión a estados agresivos ante situaciones cotidianas.
e) Accidentes pequeños, pero constantes.
f) Olvidos cotidianos.
g) Estados disociativos mínimos (lapsus, pequeñas amnesias).
h) Problemas regulares de insomnio.
I) Se acostumbran a vivir con un dolor o padecimiento.

NEUROSIS DOCENTE.-  Señala el doctor López Peinado, que los cuadros neuróticos no son puros, es decir, que regularmente aparecen diversos síntomas combinados que en muchos casos no posibilitan un correcto diagnóstico de esa patología.    En tal sentido, existen los clasificados como:                                                  
CORPORALES:
a) Gastritis, colitis, diarrea, estreñimiento.
b) Cefaleas, migrañas.
c) Catarro, tos, amigdalitis recurrentes.
d) Trastornos en el sueño, insomnio o por el contrario mucho sueño, sensación de no descansar aunque se duerme.
e) Trastornos alimenticios, anorexia y bulimia en muchos casos.
f) Parálisis faciales, corporales, etc.
g) Prurito (comezón) y diversas neurodermatitis.
h) Dolores en el pecho sin causa aparente.
i) Tics nerviosos. 

Los de CARÁCTER Y ACTITUD:
a) Ansiedad manifiesta, tics, y movimientos involuntarios del maestro (a),
b) Agresividad en la aplicación de exámenes, la disciplina y tareas.
c) Obsesión por el pase de lista, la limpieza y presentación de trabajos con características inviolables por los alumnos.
d) Enojarse y escandalizarse ante conductas de orden sexual  de los alumnos.
e) La imposición de valores morales de carácter personal, a los alumnos.
f) Exageradas demostraciones de afecto, que llevan a los maestros  o a ser barcos o en su defecto, a ser autoritarios y castigadores.
g) Maestros y directivos que hacen diferencias y comparaciones con los alumnos, inclusive, etiquetan  y catalogan a los grupos, como buenos y malos, o burros o inteligentes.
h) Prepotencia y despotismo manifiesto.
i) La no aceptación de las ideas del otro, sin confundirlo con un maestro honesto que defiende sus ideales y lucha por mejorar, y que, por supuesto, no puede estar de acuerdo con las imposiciones del sistema.
j) Aceptar sin cuestionar, las imposiciones de los directivos y dirigentes de la educación (la sumisión).
k) Histrionismo.
l) Directivos amantes del papeleo, oficios, extrañamientos, etc. 
m) Maestros que dejan planas y planas de un comportamiento inadecuado del alumno, así como maestros que les piden copien un reglamento, enumeren las hojas de los cuadernos, pongan margen y demás conductas obsesivas, que están disfrazadas de hábitos. 
n) Docentes que quieren que todo sea perfecto, si un alumno tiene una pequeña falla, estos docentes la miran como algo muy grande. No lo soportan y castigan al alumno.

AFECTIVOS.-
a) maestros que han perdido el interés por hacer las cosas.
b) La imposibilidad para responder a la cotidianeidad, es decir, ante un problema común, tienden a desesperarse, llorar y tener eventos catárticos.
c) El aislamiento del docente.
d) Su arreglo personal decae casi por completo.
e) La obesidad.
f) Ausencias periódicas al centro de trabajo.
g) Impuntualidad.
h) Docentes con sensación de abandono.
i) Profesoras (es) que lloran sin causa aparente.
j) maestros que se centran totalmente en los alumnos y no soportan las vacaciones o los puentes.
k) Dificultad para relacionarse e interactuar con los demás. 
El tema como otros más que giran en torno de la educación, no es exhaustivo. Sin embargo, cabe la siguiente pregunta: ¿Soportará una madre, un padre de familia que no está expuesto a tanto riesgo patológico, "lidiar" tres o cuatro horas seguidas con sus dos o tres hijos? Mientras que el maestro, la maestra, tiene que "convivir" e interactuar cinco horas promedio diarias, con 40 ó 50 alumnos, de muy diverso carácter y temperamento.
 

Los docentes y el próximo gobernador

Isaías Orozco Gómez

Martes, 06 de Julio de 2010

Fuente
http://www.eldiariodechihuahua.com.mx/

sábado, 3 de julio de 2010

El profesor entusiasta es el candidato perfecto para acabar desmotivado"

Beatriz Rabasa, autora de 'Cómo dar clase sin quemarse'

Para Beatriz Rabasa, los profesores que se implican más, que acaparan todas las actividades del centro, que se sienten imprescindibles y que se crean excesivas expectativas con sus alumnos, son los primeros en terminar quemados.


Profesora de Secundaria de Matemáticas y abogada especializada en mediación familiar, Beatriz Rabasa ha pertenecido, durante más de diez años, al Consejo Escolar Valenciano y al Comité de Seguridad y Salud Laboral como delegada de prevención de riesgos laborales, de ahí su preocupación por la salud de los docentes. Es autora de El profesor quemado (el síndrome burnout) y ahora llega con un nuevo libro que complementa al primero: Cómo dar clase sin quemarse.

¿La conflictividad de los alumnos sigue estando presente con fuerza o suelen ser los padres los que plantan cara a los profesores?
Yo creo que esos casos puntuales son los que han trascendido a los medios de comunicación, pero no se observa un incremento sustancial de agresiones de los padres hacia los profesores. Lo que sí se detecta es que cada vez hay más padres que consideran que ellos son conocedores de las capacidades de sus hijos y que el profesor está equivocado a la hora de evaluarles. El profesor se siente así deslegitimado. Hace unos pocos años cuando venía un padre, su actitud era distinta, ya que reconocía la autoridad del profesor al menos en cuanto a conocimiento se refiere. Sin embargo, últimamente confían más en la palabra de su hijo.

¿Exageramos demasiado los medios de comunicación aunque realmente el clima no sea tan conflictivo?
En los medios siempre se tiende a esa exageración que no responde a la realidad. Hay algunas agresiones puntuales, pero lo importante es que sigue existiendo una gran conflictividad de baja intensidad. Y es verdad que ahora está apareciendo una cierta conciencia social y se están articulando medidas y protocolos de actuación, pero no ha descendido de forma significativa ese clima de dejación y esas conductas disruputivas.

Y es precisamente esta conflictividad de baja intensidad la que más quema al profesor.
En todos los centros se conocen casos de profesores que son los que se exigen más a sí mismos, que se preparan las clases concienzudamente, pero que llega ese domingo por la tarde y tienen una gran ansiedad para afrontar el día siguiente y que llaman por teléfono al centro y dicen que se encuentran indispuestos. Luego se sienten culpabilizados ante esa angustia para enfrentarse a los alumnos. El problema es que sigue existiendo un gran desconocimiento de lo que es el síndrome burnout. Muchos dicen que tienen depresión pero realmente es una problemática de un estrés que ha llegado a un niveles tales que el organismo no puede dar más de sí.

¿Y la solución al burnout? Porque supongo que el cambio también dependerá de uno mismo y del entorno.

Dentro del ámbito laboral hay que saber decir que no en un momento determinado. Hay profesores que se implican en todas las actividades del centro, se sienten imprescindibles, organizan actividades extraescolares, y tienen un problema para decir que están saturados en un momento determinado. Y todos esos proyectos suponen una carga de trabajo enorme. También es importante saber organizarse en el trabajo, ya que muchas veces se llevan los exámenes a casa, por lo que las horas laborales se incrementan muchísimo. Tampoco es bueno ponerse unas metas excesivas, ya que muchas veces se considera que los alumnos nuevos van a ser maravillosos, se crean unas expectativas excesivas, que van a dar todo el temario, y a los pocos meses comprueban que los problemas continúan.

¿Esos son los profesores que más se desmotivan?
Claro, porque se fijan unos objetivos inalcanzables. Esto no significa caer en el pasotismo, dar sus clases y ya está, porque tampoco van a ser felices. Pero hay que implicarse de forma moderada. El perfil del profesor entusiasta, que llega al centro y que quiere acaparar todas las actividades y que tiene una creencia en las posibilidades de los alumnos de una manera desmedida, es el candidato perfecto para al cabo de un tiempo acabar desmotivado y hundido.

¿Piensa que los profesores van a estar más protegidos si se les concede el estatus de autoridad pública?
El hecho de que se conceda el estatus me parece bien, –lo tienen concedido otros países como Finlandia–, pero no supone que automáticamente el sistema gane en calidad educativa. Es una herramienta más, pero no ha tenido una incidencia respecto a la disminución de esos conflictos, no existe una relación causa-efecto. La verdad es que supone un plus de penalidad, interesante para que cuaje en la sociedad la idea de que el profesor merece un respeto, pero no sé hasta qué punto supone un freno para el agresor una sanción que en lugar de uno a tres años sea de dos a cuatro.

¿Y qué le parece la prologanción de la escolarización obligatoria hasta los 18 años?
Pues creo que incluso es excesiva hasta los 16 años, ya que algunos alumnos están contando los días para cumplir esa edad y no ir a clase. Me parece un desastre prolongar simplemente para maquillar los resultados y disminuir las tasas de paro. Lo sorprendente es que parece una ocurrencia del ministro, que lo lanzó como un globo sonda, pero el Consejo Escolar del Estado ya respaldó esta propuesta con un notable grado de consenso en el pleno del pasado 4 de junio.


 


 


Fuente:

http://www.magisnet.com

Por Adrián Arcos


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